【育才教育随笔】之十五：矛与盾的解决——“好课邀请赛”再思考-杭州育才中学 小编说昨日提出的四对矛盾如何解决摇摇招车？闲话少叙，且看答案揭晓！一、短与长的矛盾解决1、改变排课方式。考前一周的复习课尝试新的排课方式。将每天上午原来的四节课变为两节课，每节课100分钟。为什么这么安排？一是中考时间也是100分钟、120分钟，要让学生坐得住，平时就适应这样长时间思考的节奏。二是复习内容的需要。复习的时候大量知识点互相牵连，需要时间将分散的知识点连贯起来，45分钟明显不够。往往在深入解读的时候，下课铃

【育才教育随笔】之十五：矛与盾的解决——“好课邀请赛”再思考-杭州育才中学

小编说
昨日提出的四对矛盾如何解决摇摇招车？
闲话少叙，
且看答案揭晓！

一、短与长的矛盾解决
1、改变排课方式。考前一周的复习课尝试新的排课方式。将每天上午原来的四节课变为两节课，每节课100分钟。为什么这么安排？一是中考时间也是100分钟、120分钟，要让学生坐得住，平时就适应这样长时间思考的节奏。二是复习内容的需要。复习的时候大量知识点互相牵连，需要时间将分散的知识点连贯起来，45分钟明显不够。往往在深入解读的时候，下课铃响了，快乐大本营吴奇隆马苏学生刚刚进入深度思考的状态就被打断，这是非常讨厌的事。小学高段，五六年级，一节课改为90分钟，因为期末考试时间就是90分钟。这样“短”的方面我们用行动把它拉长了，深度思维才有可能。青山湖育才小学的长短课也证明了即便是一年级小朋友，只要内容选得好，他感兴趣，一个小时也可以坐得住。这样试行下来，我们学生的长时间思考能力一定比其他人好，长时间深度思考的能力就可以培养起来。
2、每一节课教学目标的设计，要找准思维训练点。要求堂堂课都有，堂堂课都动脑筋，在原有基础上有所增长。本间贵史而且训练点定下来，聚焦在这个点上，不要分散焦点，通俗讲就是教学目标的设定不要过多。
3、一定要分层施教，平行班也好体验营班也好，不同的学生要有不同的成长，绝对不可以让第一梯队的同学陪听，否则他的思维会浅化，能力会弱化。分层教学就是在回答每一梯队同学的训练点的问题。
4、课堂环节的设计一定要体现思维的连贯和递进。既然讲了要深度思维，那么在设计的时候就不能破碎袋狮，环节可以不一样，题目可以不一样，但要有递进性，逐级提高。
5、合作学习。课堂时间有限，深度思维不一定一个人单独完成，可以点、点、点之间接力完成。单个同学完成有困难，没关系，只要你课堂控制得好，一个个同学接力过去地雷花，合作学习的效果就体现出来了。因为课堂设计的层递性天庭剩女，合作学习还可以与分层教学结合，不同思维层次的同学都可以提出自己的看法，其他同学通过倾听、反思，激发自己新的思考、提出新的问题，不断拓展课堂的广度、深度。
6、精心设计每一个提问。让提问成为深度思维的催化剂。尽量减少直至最后绝迹“好不好、是不是、对不对”这样的无效提问。过多的提问会让课堂支离破碎。
7、在课堂上尽一切可能等待，不急于论断学生看法的是非曲直，延缓判断，给学生更多的时间思考。
二、浅与深的矛盾解决
1、老师至少要非常清楚本门学科从小学一年级到高三年级的知识图谱吕一杰，心中要有完整的十二年的学科知识图谱。
2、找准未知到已知之间的转换点。书本上的知识安排都是由已知到未知，但教课的时候需要未知到已知转换，这就需要找准两者的转换点。换句话说就是摸准浅与深之间学生最近发展区。如金棕华老师的课很炫异种大海怪，但学生不懂的反应也很真实，这就是浅与深的最近发展区没有衔接好。《记承天寺夜游》对“闲人”的解读也要依赖于学生已有的人文情怀、人文积淀，“闲人”是一种心境，孩子们没有那么容易懂。《老王》中那种带着泪花的人性的光辉，那份知识分子的悲悯情怀，没有阅历的学生太难理解了。郑板桥的“难得糊涂”，什么年纪才能懂啊，“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”不是文科生的成人都不一定理解。已知和未知之间距离太大的时候，就需要老师们做好铺垫，一步步的引导，搭建已知到未知的阶梯。
3、本专业的知识体系越深越完善，浅文深教的能力就越强。建议老师们去读硕士、读博士，本科在中学已经不够了蔡嘎亮。诗词大会冠军武亦姝同学的语文老师王希明博士看起来文文弱弱，借用余光中的“绣口一吐就是半个盛唐”，我说他“一开口就是半个复旦附中”。王希明老师为什么讲得好，因为他是文学博士。“金风玉露一相逢”中为何是“金风”呢？王希明老师放了一张八卦图，一下子就解决了，金是方位，不是颜色。包括王希明老师给余刚老师的建议，都非常中肯。只有自身拥有深厚的学养才可以在浅与深之间游刃有余。永远都要保持学习、学习再学习的追求。
4、如果知识深到难以言表的时候怎么办？别忘了“语言的尽头就是艺术的开始”卡路驰，就是音乐的开始、就是美术的开始、就是体育的开始。脑靶向、无边界在最难的地方发挥作用。艺术要解决语言解决不了的问题。余刚老师的《记承天寺夜游》将音乐、美术结合进去的方向肯定是对的，中国语言本身就有音韵美节奏美。
三、守正与创新的矛盾解决
什么是正？课标是正，考试细则是正，老师说好话写好字等教师基本功是正次世代驱魔，以生为本是正附灵玉，教学相长是正。
什么是新？呈现的方式，教学的方法，都可以在守正的基础上依据生情调整创新，在课堂中融入新元素，给同学们具有吸引力的课堂体验大邪王，抓住学生的注意力。
那么教学创新的边界何在？我以为要在科学性、艺术性、趣味性上下功夫，科学性使学生爱知求真以论是非，艺术性使学生讲意境格调以判美丑，趣味性则能勾起学生的求知欲，令他们爱上我们的课堂。同时创新要符合学生认知规律、身心发展规律和年龄特点。
此外，学习环境也很重要，学习过脑靶向教学法，我们知道教学要利用大脑的兴奋点抓住学生的注意力。人的大脑天生“喜新厌旧”，新鲜的环境更能激发学生的求学热情，因此，不同的学科我们不妨给同学们安排不同的座位，利用新的“小群体”更好的调动学生的积极性阿拉德英雄传，避免学生一到讨论环节就生出“怎么又是你”的感觉。
四、标准与多元的矛盾解决
标准不是错，标准本身既是守正的要求，也是多元中的一元，并不应该将多元解读与标准答案对立起来，更要关注到他们之间辩证统一的关系，就像人大附中英语老师赖丽燕所说，立足课本的基础之上还应给予学生更多的不确定性期待（Information Plus ）。
同时多元解读也是创新的一把钥匙——课本的内容往往平实，少有大的改动，自然也就易落窠臼，学生未免觉得老生常谈，上起课来哈欠连天顾正秋。而课程标准的不足，却给多元解读留足了空间，新思想、新概念、新内容，最容易激发学生兴趣，引爆学生的热情，让旧课堂重新焕发生机。当然关于标准之外的解读，学术科研可以尽情发挥，但是中学教学标准之外的解读要符合学生当下的身心发展水平，不宜过分逾矩。比如林和靖的《山园小梅》：“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”有人用变态心理学来解释林和靖的这首诗以及他的不婚不仕，显然不适合解读给中学生。同时，多元解读的探讨，可以尝试放到长时间深度思考的课堂教学中去解决。
结语
去年的好课邀请赛我们总结出了老师的识别码、总结出了育才“风度、深度、亮度、热度”四个“度”，今年我们提了课堂教学的“四对矛盾”，并思考其解决办法中华战士。好课邀请赛，年年赛出新精彩，年年品出育才新味道，我们相信实践出真知，各位老师在实践中不断提升的专业素养霹雳凤凰，一定能化解这四对课堂教学中的矛盾。

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全文详见：https://6596.org/16417.html

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