余超颖“脱帽”无数后的悲凉-微赵州 余超颖 先分享一个小故事。19世纪意大利著名歌剧作曲家罗西尼，对自己的创作非常严肃认真，非常注意独创性，对那些模仿、抄袭行为深恶痛绝。有一次，一位作曲家演奏自己的新作，特意请罗西尼去听他的演奏。罗西尼坐在前排，兴致勃勃地听着。开始听得蛮入神，继而有点不安，再而脸上出现不快的神色。演奏按其顺序继续下去，罗西尼边听边不时把帽子脱下又戴上，过一会儿，又把帽脱下又戴上。这样，脱下戴上，戴上又脱下，接连好几次……那位作曲家也注意到了罗西尼的这个奇怪的动作和表情，就问他

余超颖“脱帽”无数后的悲凉-微赵州

余超颖

先分享一个小故事。
19世纪意大利著名歌剧作曲家罗西尼，对自己的创作非常严肃认真，非常注意独创性，对那些模仿、抄袭行为深恶痛绝。
有一次，一位作曲家演奏自己的新作，特意请罗西尼去听他的演奏。罗西尼坐在前排，兴致勃勃地听着。开始听得蛮入神，继而有点不安，再而脸上出现不快的神色。
演奏按其顺序继续下去，罗西尼边听边不时把帽子脱下又戴上，过一会儿，又把帽脱下又戴上。这样，脱下戴上，戴上又脱下，接连好几次……
那位作曲家也注意到了罗西尼的这个奇怪的动作和表情，就问他：“这里的演出条件不好，是不是太热了?”
“不，”罗西尼说，“我有一见熟人就脱帽的习惯，在阁下的曲子里，我碰到那么多熟人，不得不频频脱帽了。”
想来大家也一定知道这次我的话题与抄袭有关了。前不久，我接手一本书的编辑工作，内容是中小学生主题作文大赛。我本可以将作品按年级分段，再将已评好奖项的文章粘贴交工完毕，偏偏自己就愿意读读文章，看看立意选材和结构，就像好友翠翠所言：“做编辑的习惯给人挑错。”结果这一看下来，我如同掉进万丈冰窟一般，凉透了。如果我也有罗西尼那般委婉的举止，我得脱帽无数。不，我得举帽不用再戴了。
要么来自不同学校不同年级的孩子们写出了相同的语句，大段的文字甚至是写得一字不错，让人怀疑他们是不是有双胞胎的那种潜质与异能。要么就是初读下来华丽无比，再读空洞无物，句段之间找不到适当的过渡和必然的联系。看得我云里雾里，细探之，竟是将无数篇文章剪切得七零八落，拼了个天花乱坠。许多语段高频率地重复使用，让人感叹亏得网站对于文字版权不怎么细致追究，不然那写手可就生财有道了。稚子无童言童语，那大论让我都感叹。少年无生活体验，那套话让我都震惊。好容易读得一篇生趣盎然的文章，正自窃喜，想高呼一声妙哉，然而手贱贱地一敲度娘，结果，除了名字和性别换掉后，竟然大胆地全篇照搬。怎一个初生牛犊了得！
初学作文者，模仿写作无可厚非，这也是孩子们写文章一个必经的过程，但模仿不等于完会照抄。“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”，诗仙李白曾有景不书，有情不发，是因为感觉自己的诗情无法超越前者。我们的孩子却是真真的眼前有物不明，有情不觉，有事不知。这背后体现着孩子们对于作文的恐惧，反应着老师教学的无奈，也折射出当前社会普遍存在的一种现象。看着面前一堆文字，我感觉着胸闷，有些透不过气。前期那些评委老师是真没有发觉此类现象，还是如我这样无奈，也就随手划出个一二三交差了呢？
“语文教学难，作文教学更难，”语文老师莫不如是说。我重新思量自己十八年的小学语文教学，权且简述我的作文教学过往。对于鲜活灵动的孩子们，教学不是单纯地按本宣科，作文教学也不是按图索骥，每个年龄段的孩子都有其认知特点和规律。低年级的时候指导观察，指导说话写话，让孩子们以能用别样的方式来展现生活而骄傲。拼音、汉字及笨笨的手绘，展示孩童独特的视觉和情感。中年级在渐多的积累之后，大篇章写作的技巧便是从模仿开始。当名家经典的结构和用语，被孩童重组之后，美文的感觉便会让孩子们欲罢不能。课本同步的阅读书目极多，同类题材不同作家的风格不同，写出的味道不同，这无疑是对孩子们写作的一个引领：生活是自己的，文章也是有了自己的味道才好。高年级及中学的语文教学，则重在海量阅读后生成的独特感受，重在写作时的立意，选材与技法指导了。当阅读的积累与生活的经验叠加交织在一起，入情入景的美文往往就是诞生在如流的笔端了。
然而这样整体架构后的系统指导，并不是一日之功，我理解我亲爱的同行们。在教学成绩评比及升学任务的重压下，题得归类，高密度强化地做了一道又一道，做题思路与技法再三指导，反复强调，将自己和学生都训练成了做题高手。在重压之下，谁也不敢将赌注压在专题地阅读与作文指导上。摘抄几篇相关文章，指导背下来，怎么考试时拿来的这些合乎字数合乎要求的作文还能不得个高分？孩子有此得分捷径，还有几个能专心海量阅读，然后再用心写文呢？如此下来，再宽泛有趣的作文到最后也就变成千人一面，无病呻吟的大合唱了。再者，社会的大环境影响下，父母为培养孩子潜能，报了诸多五花八门的辅导班，众多的歌来舞去，却不见文字的身影。
抄袭，非学生如此，老师亦如此。一旦有教学论文上交，哪个不是在网上找了几找，切了几切，贴了几贴交工的?抄袭，非老师如此，众业皆如此。网络各行各业的范文总结得极细致、全面，步入找寻剪切的行列之众，如浪涌起，不绝于行。有如此省时省力高效之举，谁还愿意再去费心费力写几笔浅薄的文字？这已不是教育界的个案，而是普遍存在的社会问题。似我这等写作的痴者，同道还有几何？
痴，是因为我喜欢语文，喜欢将语文课上出自己的味道；我喜欢写作，喜欢用文字描写生活中人、事、物、景。我喜欢读书，我愿意借名家美文的启示和独特感受，为自己的写作多打开一扇门。我也愿意将自己的这份喜欢传递给我的学生们。去年初三，我给学生们如此布置作文。每周固定的两个文题，可以抄写，但必须有一篇是自己写的，一周时间自己来安排完成。文题不明的，课堂上简要讲析，再不明者单独辅导。我要求每个学生在文题后标注两个字，抄，写。两个字两种态度，对于抄写的一划而过，对于动手写的逐篇细读批注。班里有那么七八个小男孩儿，四五个女孩儿，每周一早早地将作文单独放在讲桌上。这几本作文我有时候得看一天，到周二才能分析结构选材与语言的调度，一一细说，。孩子们以此为乐，我也乐在其中。即便是这个学期不再教他们，周一的桌上，还是总会放着几本打开的日记本。
傻傻地读孩子的文章，傻傻地写自己的文章。在生活中体会人生，在语文的世界里感受人生。我怎么竟然怀念起旧时的上学时光来了。那时的课程表上无一例外地标注着两节醒目的“作文”。怀念我中学的李老师是那样细致的讲析，不厌其烦的批改指导。读学生作文，读他的下水文。是那时的资源贫乏才让我们自己动手书写，还是此时的资源丰富才让孩子们懒以动笔？
将桌面上的孩子们获奖文章修了几修，心渐痛起来。关掉电脑，不愿意让脱帽的手太辛苦，不愿意让悲凉的心再煎熬。

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